Les enseignements au collège sont structurés en disciplines : 

Présentation des parcours renforcés au cycle 4

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Anglais 

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Arts Plastiques 

Les arts plastiques ne travaillent pas que sur « le visible » de certains arts, ce que seraient des « arts du visuel » (les arts qui se donnent à la vue…), comme si lesdits arts ne s’adressaient qu’au regard. La forme et l’espace, la matérialité, le rapport aux œuvres et à l’art, la diversité des processus de création et de réception, l’engagement du corps et le geste, les hybridations avec la danse, le cinéma, l’architecture, le théâtre, la musique… sont aussi la question des arts plastiques.  Les arts plastiques aident à développer l’esprit critique et le pouvoir de l’imagination. 

Compétences travaillées : 

• Expérimenter, produire, créer ; 
• Mettre en œuvre un projet ; 
• S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes ; s’ouvrir à l’altérité ; 

• Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions d’art. 
• « Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art ».  
• Les représentations du monde et de l’activité humaine. Nous citerons ici, plus particulièrement : Situer et se situer dans le temps et l’espace ; Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde ; Raisonner, imaginer, élaborer, produire. 

« Cette diversification [des arts enseignés à l’École] en domaines séparés rend d’autant plus cruciale la nécessité de développer un enseignement général visant à donner dans l’enseignement obligatoire pour tous les élèves les moyens de découvrir et de maîtriser ce qui fait la constante essentielle en chacun de ces domaines : la démarche artistique. Les Arts plastiques sont le fil conducteur qui donne les structures et le recul nécessaires à l’apprentissage artistique en ce sens qu’ils permettent l’étude du fait artistique, quels que soient les matériaux, les supports, les médias… L’enseignement des Arts plastiques se situe dans la transversalité par rapport aux différents domaines, et non dans leur cloisonnement. » 

Propos de Magali Chanteux, IA-IPR d’arts plastiques (honoraire), in Repère bibliographiques, Perspectives documentaires en sciences de l’éducation n°14 : L’enseignement des arts plastiques. Évolution des pratiques et de la recherche, Mathilde Bouthors, 1988 

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Éducation aux médias et à l’information (EMI) 

Tous les professeurs, dont surtout la documentaliste, veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève : 

• une première connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle ; 
• une maitrise progressive de sa démarche d’information, de documentation ; 
• un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Il s’agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique. Quelques connaissances sur l’histoire de l’écrit, des différentes étapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place dans la société contemporaine. 

Les élèves sont formés à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes médiatiques. Ils sont incités à s’informer suffisamment, notamment par une lecture régulière de la presse en français et en langues vivantes, ainsi qu’à produire et diffuser eux-mêmes de l’information. 

Compétences travaillées : 

• Utiliser les médias et les informations de manière autonome 
• Exploiter l’information de manière raisonnée 
• Utiliser les médias de manière responsable 
• Produire, communiquer, partager des informations 

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Éducation Musicale 

« L’éducation musicale conduit les élèves vers une approche autonome et critique du monde sonore et musical contemporain. Elle veille parallèlement à inscrire les musiques étudiées dans une histoire et une géographie jalonnées de repères culturels. Prenant en compte la sensibilité et le plaisir de faire de la musique comme d’en écouter, elle apporte aux élèves les savoirs culturels et techniques nécessaires au développement de leurs capacités d’écoute et d’expression. Par la mobilisation du corps dans le geste musical, elle contribue à l’équilibre physique et psychologique. Éduquant la perception et l’esprit critique sur les environnements sonores et musicaux, elle participe à la prévention des risques auditifs et au bon usage de l’appareil vocal. »
Préambule du programme éducation musicale pour le cycle 4 – Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015. 

Compétences : 

• Réaliser des projets musicaux d’interprétation ou de création ; 
• Ecouter, comparer, construire une culture musicale commune ; 

• Explorer, imaginer, créer et produire ; 
• Echanger, partager, argumenter et débattre.

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Education Physique et Sportive (EPS) 

Les compétences générales travaillées en EPS sont :  

• développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps ; 
• s’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils ; 
• partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités ; 
• apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière ; 
• s’approprier une culture physique sportive et artistique. 

Pour développer ces compétences générales, l’éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l’école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage complémentaires permettant d’acquérir les connaissances et compétences liées aux quatre champs d’apprentissage :  

• produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée ; 
• adapter ses déplacements à des environnements variés ; 
• s’exprimer devant les autres par une prestation artistique et / ou acrobatique ; 
• conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel. 

Enseigner l’EPS c’est offrir à chaque élève un temps de pratique motrice long pour permettre les acquisitions des modules ou cycles d’apprentissage.  Les horaires vont de 3 à 4 heures hebdomadaires d’EPS selon les niveaux d’enseignement. 

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Français  

Au niveau Collège, l’enseignement du français constitue une étape supplémentaire et importante dans la construction d’une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l’esprit critique et de qualités de jugement. 

Cet enseignement s’organise autour de compétences et de connaissances que l’on peut regrouper en trois grandes entrées : 

• le développement des compétences langagières orales et écrites en réception et en production ; 
• l’approfondissement des compétences linguistiques qui permettent une compréhension synthétique du système de la langue, incluant systèmes orthographique, grammatical et lexical ainsi que des éléments d’histoire de la langue ; 
• la constitution d’une culture littéraire et artistique commune, faisant dialoguer les œuvres littéraires du patrimoine national, les productions contemporaines, les littératures de langue française et les littératures de langues anciennes et de langues étrangères, et les autres productions artistiques, notamment les images, fixes et mobiles. 

L’utilisation du numérique vient agrémenter les classes de français et permet d’ajouter des activités travaillées autrement ou de manière ludique. 

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Histoire-Géographie, Enseignement Moral et Civique (EMC) 

Les compétences travaillées en Histoire et Géographie sont les suivantes : 

• Se repérer dans le temps : construire des repères historiques 
• Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques 
• Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués 
• S’informer dans le monde du numérique 

• Comprendre un document 
• Pratiquer différents langages en histoire et en géographie 
• Coopérer et mutualiser 

Au cours du cycle 4, les élèves comprennent progressivement comment les disciplines scientifiques que sont l’histoire et la géographie permettent de réfléchir avec précision aux temps et aux espaces des sociétés humaines et d’appréhender des phénomènes sociaux d’une grande diversité. Les thèmes d’enseignement programmés assurent que les élèves découvrent la complexité de l’évolution historique et de l’organisation géographique des groupes humains. 

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Thèmes étudiés en Histoire : 

6ème : 

• Thème 1 La longue histoire de l’humanité et des migrations 
• Thème 2 Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C 
• Thème 3 L’empire romain dans le monde antique 

5ème : 

• Chrétientés et Islam (VIème – XIIIème siècles, des mondes en contact ; 
• Société, église et pouvoir politique dans l’occident féodal (XIème et XVème siècle) ; 
• Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde aux XVI-me et XVIIème siècles ;  

4ème :  

• Le XVIIIème siècle. Expansions, Lumières et révolutions ; 
• L’Europe et le monde au XIXème siècle ; 
• Société culture et politique dans la France du XIXème siècle ;  

3ème :  

• L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914 – 1945) ; 
• Le monde depuis 1945 ; 
• Françaises et Français dans une République repensée. 

Thèmes étudiés en Géographie :  

6ème : 

• Thème 1 – Habiter une métropole 
• Thème 2 – Habiter un espace de faible densité 
• Thème 3 – Habiter les littoraux 
• Thème 4 – Le monde habité 

5ème : 

• La question démographique et l’inégal développement ; 
• Des ressources limitées, à gérer et à renouveler ; 
• Prévenir les risques, s’adapter au changement global ; 

4ème : 

• L’urbanisation du monde ; 
• Les mobilités humaines transnationales ; 
• Des espaces transformés par la mondialisation ; 

3ème : 

• Dynamiques territoriales de la France contemporaine ; 
• Pourquoi et comment aménager le territoire ? ; 
• La France et l’Union Européenne. 

Programme d’EMC – Enseignement Moral et Civique 

Nous étudions divers sujets qui se rapportent aux thèmes suivants : 

• Respecter autrui 
• Acquérir et partager les valeurs de la République 
• Construire une culture civique 

Mathématiques 

Ce programme est structuré selon les quatre thèmes classiques : 

• nombres et calculs ; 
• organisation et gestion de données, fonctions ; 

• grandeurs et mesures ; 
• espace et géométrie. 

En outre, un enseignement de l’informatique est dispensé conjointement en mathématiques et en technologie. 

La mise en œuvre du programme doit permettre de développer les six compétences majeures de l’activité mathématique : chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer. 

Pour ce faire, une place importante doit être accordée à la résolution de problèmes, qu’ils soient internes aux mathématiques ou liés à des situations issues de la vie quotidienne ou d’autres disciplines. Le programme fournit des outils permettant de modéliser des situations variées sous forme de problèmes mathématisés. 

La résolution de problèmes nécessite de s’appuyer sur un corpus de connaissances et de méthodes. Les élèves doivent disposer de réflexes intellectuels et d’automatismes tels que le calcul mental, qui, en libérant la mémoire, permettent de centrer la réflexion sur l’élaboration d’une démarche. 

La formation au raisonnement et l’initiation à la démonstration sont des objectifs essentiels du cycle 4. 

Le raisonnement, au cœur de l’activité mathématique, doit prendre appui sur des situations variées (par exemple problèmes de nature arithmétique ou géométrique, mais également mise au point d’un programme qui doit tourner sur un ordinateur ou pratique de jeux pour lesquels il faut développer une stratégie gagnante, individuelle ou collective, ou maximiser ses chances). Les pratiques d’investigation (essai-erreur, conjecture-validation, etc.) sont essentielles et peuvent s’appuyer aussi bien sur des manipulations ou des recherches papier/crayon, que sur l’usage d’outils numériques (tableurs, logiciels de géométrie, etc.). 

L’explicitation de la démarche utilisée et la rédaction d’une solution participent au développement des compétences de communication orale et écrite. 

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Langues Vivantes LV2 (Allemand, Espagnol et Mandarin) 

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Langues et Cultures de l’Antiquité (Latin) 

L’un des objectifs du cours de LCA est de développer chez les élèves des compétences de lecteur leur permettant d’entrer sans appréhension et de se repérer dans un texte latin ou grec, d’en comprendre globalement le sens sans avoir recours à la traduction. L’activité qui facilite l’acquisition de ces compétences est la lecture-compréhension, proche de la démarche de la lecture analytique en français. 

La traduction est une activité à part entière que vient préparer la lecture-compréhension car lire n’est pas traduire. Elle implique un apprentissage, régulier, progressif, qui s’inscrit tout au long du cycle et s’intensifie particulièrement en classe de 3e. Elle implique également la mise en place d’une méthodologie qui consiste à apprendre à se repérer dans un texte, un paragraphe, une phrase sans être décontenancé par l’ordre des mots, en s’appuyant sur des connaissances linguistiques, les marques flexionnelles, les modes et les temps, les termes structurants (connecteurs, conjonctions prépositions…), etc. 

Compétences travaillées : 

Comprendre le fonctionnement de la langue : 

• Comprendre le principe de fonctionnement des langues à déclinaison. 

• Connaître les grandes catégories qui structurent la langue étudiée. 
• Saisir l’organisation d’un énoncé simple dans la langue étudiée en utilisant les connaissances en morphologie et en syntaxe. 
• Utiliser les ressources et outils qui permettent de vérifier ou compléter ses connaissances linguistiques. 

Acquérir des éléments de culture littéraire, historique et artistique : 

• Disposer des repères nécessaires pour se construire une représentation de l’étendue historique et de l’ampleur culturelle des civilisations antiques. 
• Disposer de connaissances sur des œuvres, des faits, des croyances et des institutions caractéristiques des civilisations antiques ; utiliser à bon escient les ressources permettant d’affiner ces connaissances. 
• Repérer l’influence des œuvres antiques ou de l’histoire ancienne dans des productions culturelles de différentes époques ; en tirer parti pour mieux comprendre ces productions culturelles. 

Lire, comprendre, traduire, interpréter : 

• Développer des stratégies pour accéder au sens d’un énoncé simple dans la langue étudiée. 
• Repérer et traiter les indices donnant accès au sens d’un texte en mobilisant ses connaissances culturelles et linguistiques. 
• Proposer et justifier la traduction d’un passage, à partir de sa propre analyse et/ou de traductions disponibles. 
• Mobiliser ses connaissances linguistiques et culturelles pour interpréter un texte. 

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Physique-Chimie 

Les sciences expérimentales et d’observation, dont font partie la physique et la chimie, explorent la nature pour en découvrir et expliciter les lois. Les finalités de leur enseignement au cours des cycles 3 et 4 sont de permettre à l’élève : 

Les objectifs de formation du cycle 4 en physique et chimie s’organisent autour de quatre thèmes : 

• Organisation et transformations de la matière 
• Mouvements et interactions 
• L’énergie et ses conversions 
• Des signaux pour observer et communiquer 

La finalité du programme relève de différentes compétences qui sont : 

• Pratiquer une démarche scientifique ; Savoir proposer des hypothèses, mener des expériences, interpréter les résultats en en tirer des conclusions). 
• Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d’observation. 

• Savoir utiliser des outils ou des méthodes pour obtenir des résultats sur un sujet scientifique. 
• Savoir lire et interpréter des documents scientifiques. 
• Savoir utiliser des outils numériques pour le traitement des données, la simulation des modèles numériques. 
• Savoir adopter une attitude responsable et citoyenne (respecter les règles de sécurité dans un laboratoire de Sciences et s’impliquer dans des projets ayant une dimension citoyenne). 
• Savoir se situer dans l’espace et le temps pour identifier les échelles utilisées dans la structuration de l’Univers et pour expliquer les évolutions scientifiques. 

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Science Vie et Terre 

Au collège, les objectifs de formation en sciences de la vie et de la Terre s’organisent autour de trois grandes thématiques : 

• la planète Terre, l’environnement et l’action humaine ; 
• le vivant et son évolution ; 
• le corps humain et la santé. 

L’enseignement de la SVT au collège doit permettre à l’élève : 

• Explorer et expliquer certains phénomènes géologiques de la Terre ainsi que la Terre dans le système solaire. 
• Explorer et expliquer les phénomènes de météorologie et de climatologie a la surface du globe terrestre. 
• Identifier les impacts des activités humaines sur la nature (bénéfices et risques). 
• Savoir adopter une attitude responsable face à l’environnement et à la préservation des ressources naturelles. 

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Technologie 

La technologie permet aux êtres humains de créer des objets pour répondre à leurs besoins. L’enseignement de la technologie au collège a pour finalité de donner à tous les élèves des clés pour comprendre l’environnement technique contemporain et des compétences pour agir. La technologie se nourrit des relations complexes entre les résultats scientifiques, les contraintes environnementales, sociales, économiques et l’organisation des techniques.   

La technologie participe à la réussite personnelle de tous les élèves grâce aux activités d’investigation, de conception, de modélisation, de réalisation et aux démarches favorisant leur implication dans des projets individuels, collectifs et collaboratifs.  

Au cycle 4, l’enseignement de technologie privilégie l’étude des objets techniques ancrés dans leur réalité sociale et se développe selon trois dimensions :  

• une dimension d’ingénierie 
• une dimension socio-culturelle  
• une dimension scientifique

Les compétences travaillées au collège sont:  

• Mener une démarche scientifique ;  
• Savoir mener une étude de conception tout en respectant un protocole bien défini ;  
• Savoir utiliser les outils et les méthodes pour présenter les solutions retenues ;  
• Savoir utiliser les outils numériques ;  
• Réaliser un programme informatique simple ;  
• Adopter une attitude responsable et citoyenne ;  
• Savoir se situer dans le temps pour expliquer les évolutions technologiques qui vont s’adapter à notre mode de vie.  

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