Pronote

    Elèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP) 

     

    Introduction 

    Notre souhait de faire évoluer les mentalités et le système de l’éducation inclusive, dans le respect des textes officiels, nous amène à réfléchir, avec les enseignants qui en sont les maitres d’œuvre, à leurs propres représentations. 

    Problématique  

    Serions-nous prêts à appréhender l’éducation inclusive non par ses seuls aspects techniques (mesures compensatoires notamment) mais comme un projet éthique toujours à construire, en plaçant la barre plus haut que les droits à l’éducation, son inscription et sa déclinaison dans le projet d’établissement donnant tout son sens à notre politique éducative ? 

    Rappel du contexte législatif  

    Description des concepts :  

    • Exclusion : action de rejeter les personnes différentes de la norme, en les rejetant du groupe 
    • Ségrégation : action de rejeter des personnes en leur créant des espaces propres, pour les regrouper en marge du groupe principal. 
    • Intégration : action d’intégrer des personnes dans un groupe mais en les excluant au sein de celui-ci. 
    • Inclusion : action qui permet au groupe d’accueillir et de s’adapter aux besoins des personnes dotées de différences. 

    Ségrégation, intégration, inclusion : quel est l’historique de la scolarisation des enfants à besoins particuliers ? 

    Serge Thomazet, chercheur et spécialiste de la question de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, longtemps au Québec (Canada) puis à l’université de Clermont-Ferrand (France), nous éclaire sur les enjeux de chaque notion à travers différents articles1 et présentations2. Pour commencer, un rapide aperçu historique nous permettra de mieux saisir les raisons de l’émergence du terme d’inclusion et les avantages de l’adopter. 

    Il y a un siècle, dans la plupart des pays du monde, les enfants présentant des particularités majeures n’étaient pas scolarisés du tout, se retrouvant généralement exclus de la société. En France ou en Suisse, au XXème siècle, les institutions spécialisées, du type IME (Institut Médico Educatif) ou CMP (Centre Médico Pédagogique), se sont largement développées, offrant aux élèves des conditions d’apprentissage adaptées à leur handicap. Si le développement de ces filières partait d’une bonne intention, il n’en constituait pas moins, pour ces jeunes, une situation ségrégative, les plaçant en marge de la société. 

    A partir des années 1970, aux Etats-Unis, une nouvelle politique d’instruction de ces jeunes est menée. Elle se concrétise par une intégration en école ordinaire (mainstream education) pour les matières où l’enfant a fait la preuve qu’il pouvait suivre, accompagnée d’un enseignement spécialisé en dehors de la classe pour les besoins spécifiques (rééducation). Mais ce dispositif a montré ses limites. En effet, ce système attend de l’enfant qu’il s’adapte à l’école mais l’école ne s’adapte pas à l’enfant. Or dans les moments où le jeune ne peut suivre les enseignements avec ses camarades, il vit des retraits ségrégatifs de la classe dont les chercheurs ont montré des effets négatifs importants (Will, 1985). 

    Dans la plupart des pays européens, encouragés par la publication de rapports de l’UNESCO affirmant le droit des personnes handicapées à participer plus activement à tous les aspects de la vie sociale (conférence de Salamanque, 1994), le concept d’intégration a également permis d’accueillir des élèves handicapés à l’école ordinaire. Mais si de simples adaptations ont permis aux enfants présentant des déficiences sensorielles ou motrices de suivre les cours en classe ordinaire, cela n’a pas été si simple pour les enfants porteurs de retard mental, de troubles du spectre de l’autisme ou de troubles du comportement. L’intégration proposée se limitait alors aux simples aspects sociaux (partage de la récréation, des repas…), voire à une simple intégration physique (les enfants sont scolarisés dans une classe spécialisée à l’intérieur d’une école ordinaire). 

    Face au constat des intérêts limités de l’intégration et de la ségrégation, les spécialistes américains sont repartis dans un débat institutionnel sur l’efficacité des services d’éducation spéciale. Une nouvelle conception de l’intégration nommée éducation ou école inclusive a émergé, celle d’une intégration des enfants et adolescents à besoins éducatifs particuliers en école ordinaire, sans retrait de classe (ou de façon tout à fait exceptionnelle), mais mettant en œuvre des situations d’enseignement adaptées à tous, quels que soient les besoins. 

    Ainsi, depuis une dizaine d’années, s’amorce un mouvement dans les pays occidentaux, celui qui exige que l’école ordinaire fasse un peu plus de chemin en direction des élèves à besoins particuliers. L’école inclusive propose un enseignement différencié pour tous, aménagé dans le cadre ordinaire, afin de rencontrer les besoins de tous les élèves, « qu’ils soient tout à fait ordinaires, à haut potentiel, issus de communautés ethniques ou religieuses particulières, sportifs d’élites, artistes ou en situation de handicap » (DIP, 2015)3. C’est donc, au-delà d’un dispositif éducatif, une nouvelle façon de concevoir la vie dans notre société. Elle vise à inclure chaque individu, quelle que soit sa spécificité. C’est d’une véritable école pour tous dont il s’agit. 

     

    Définition du concept « besoin éducatif particulier »  

    • Troubles moteurs, visuels, auditifs, cognitifs 
    • Troubles des apprentissages 
    • Troubles de la communication 
    • Découverte d’une nouvelle langue 
    • Précocité intellectuelle 
    • Situation sociale ou familiale difficile 
    • Vie non sédentaire 

    Objectifs partagés :  

    • Valoriser la diversité 
    • Accompagner tous les apprenants par un projet dynamique, fonctionnel et partagé 
    • Travailler avec les autres, coopérer, s’entraider 
    • Questionner régulièrement sa pratique 

    Vision partagée de l’éducation inclusive :  

    • L’éducation inclusive concerne l’ensemble de la communauté éducative 
    • La diversité est un facteur d’excellence, inscrit dans le règlement intérieur et le projet d’établissement 
    • Elle est une aventure humaine 
    • Elle permet de développer le sentiment d’appartenance, de sécurité et assure la même accessibilité aux droits pour tous  

     

    PLAN D’ACTIONS 

    Action déclinée en 6 axes : 

    1. Accueillir les EBEP : état des lieux de la politique globale de l’établissement 
    2. S’adapter en classe aux besoins 
    3. Former et accompagner les équipes 
    4. Sécuriser les parcours des EBEP 
    5. Coopérer en réseau des partenaires internes et externes 
    6. Communiquer autour de l’action quotidienne